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试探构建以人为本的中学物理课堂

发布日期:2019-05-16 浏?#26469;问齕] 文章来源:网上收集

试探构建以人为本的中学物理课堂

导读:构建以人为本的中学物理课堂是一篇关于学生和教师的毕业论文格式修改,免费分享供广大学者参考,希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。

一、问题的提出

“以人为本”的教育:就是通过教育使人的潜能得以开发,能力得到发展,个性得以张扬.课堂教学作为师生生活的重要组成部分,它对师生的生命整体发展具有全面意义.可以说,课堂教学不仅仅是教“书”,而育“人”才是根本追求.既是培育学生,也是养育教师.因此,新课改倡导的课堂教学应以人为本.可是,由于传统教学观念的影响及各?#21046;?#20215;活动的开展,聚焦当今的中学物理课堂教学,还是存在许多令人遗憾的缺失,以人为本的教学理念却迟迟不能根植人心或者说根基很浅.为此,课堂教学中需要深化以人为本的教学理念,才能把课程改革往纵深方向推进.

二、构建以人为本的课堂

以人为本的中学物理课堂是以师生为共同体的活动.在这个活动中,既不能让教师作为教学的主体主宰、独霸课堂,也不能以学生作为学习活动的主体而过度迁就和放纵.而是要确立以师生共为主体的教育理念,结合物理学科特点,构建与学生生活?#23548;式?#23494;联系的弹性课堂,在课堂活动中,通过教师对课堂的合理调控,当师生的人格得到尊重,智慧得以显露,行为得到认同,积极性、创造性得以充分发挥?#20445;?#20197;人为本的中学物理课堂才能真正形成.

1.树立“师与生、教与学共同体”的教育理念.

新课改确定了以学生和教师发展为本理念,这两者是相辅相成、共生互动的.这就昭示着传统意义上的教师“教”和学生“学”,将?#27426;?#35753;位于师生

本篇原创

互教互学,彼此将形成一个学习的“共同体”.就像陶行知所倡导师生共学、共事、共修养.因此,在中学物理课堂教学中,只有在师生间构建一?#21046;?#31561;、和谐、互助、双赢的“共同体”,在共同体中师生通过对话、交流、合作,达到互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享、共同发展.

例:在完成“杠杆”的教学后,为了更好地理解杠杆,让学生收集生活中省力、费力和?#32570;?#26464;杆,通过大家的努力和集体智慧的发挥,他们找出的一些用具居然有几件是我未曾见过的.随后引导学生根据杠杆的特点对它们的“一点二力二臂”进行分析,把它们进行分类.这样,通过师生的共同努力,在交流、合作中,既巩固了杠杆的知识,又增长了师生的见识,促进师生的进步.师生在这样的教学生活中师生既是学习者又是构建者,教师作为“共同体的首席”,起一个“精神指导”与“人格引领”的作用.

2.构建具有“弹性空间”的课堂.

现代教学对互动的关注,对过程的强调,对探究的重视,使得课堂教学越来越处在一种变动不居的动态场景中.在这样的场景中,要?#24605;?#23398;生个体间的差异,让各令层次的学生都有最大限度的展示和发展自己的机会,这就为课堂引入了丰富的不确定性和可变性因素.需要教师根据课堂教学“动态生成”的?#35797;?#20197;及产生的一系列非预期变化调整后续教学设计,使课堂更贴近学生的?#23548;剩?#20197;便更优地实?#32440;?#23398;目标.在这种情况下,如果教师仍然用备课时的教学设计来框定课堂上的行为,即使在单位时间内完成了学科知识的传递,也难以达到预期的教学效果,更不要说实现过程与方法、情感态度与价值观的统一了.这就要求教师在教学设计与实施过程中,构建具有一定弹性的教学空间,做到教学有案,但无定案.教学过程设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划,至于终点也不是绝对的,而是水到渠成.

例:学完“伏安法测电阻”后,我安排一个用电源、电流表、开关、最大值为Ro的滑动变阻器、未知电阻Rx各一个和几根导线,在只连接一个电路?#20445;?#29992;尽可能多的方法能测出Rx的值.由于“尽可能多”的激励,学生们参与的 高涨,设计的灵感相互迸发.

实验中,大部分同学都用常规的办法完成实验.但其中一个同学的别出心裁的设计让我兴奋不已.其步骤是:①按如图1连接电路,记下此时电流表的示数②闭合开关,

这方法的出现,它让我看到了学生“前在”的学习前景,又努力挖掘他们的“潜在”的潜力,真正实现了从“教书”向“育人”的重要转换.于是?#19994;?#25972;教学计划,就这种方法展开讨论.这种通过挖掘动态生成,适时调整教学结构,构建课堂教学的“弹性空间”,突破了过去教师全面控制课堂、学生消极被动配合的?#32622;媯?#24418;成更贴近学生?#23548;?#30340;人性化教学,是以人为本的教学思想的最佳体现.同时它对教师的素质与技能提出了新的要求,要求教师提高自己对课堂“动态生成”的调控能力,使自己的专业发展更加成熟.

3.深化“课堂教学生活化”的思想.

课堂教学生活化,包含三个层面的意思:一是将生活中相关?#35797;?#24341;入?#23548;剩?#23558;生活?#35797;?#36716;化为教学?#35797;?教师在教学设计、实施和教学反思等活动中,高度关注师生生活世界与书本世界的联系,在两个世界间搭建起桥梁;二是树立生活化教学观念.把课堂教学真正融入到?#23548;?#30340;生活中,让学生做到学为所用;三是通过生活化的课堂,获取丰富的知识与技能,可以让学生去修正生活中存在的问题.

例?#33322;?#34892;“摩擦力”教学?#20445;?/p>

实例1:扫地?#20445;?#25195;帚的形状发生了什么变化?这种变化是什么原因导致的?

分析:教师以慢动作再现扫地的场景.学生通过观察、回忆生活经验,结合学过的知识顺理成章的?#24471;?#25195;帚除受地面支持力外,还受到一个向右的力,使它发生向右偏的形变.那么这个力是谁给它的呢?学生不?#32423;?#21516;地想到了是地面给它的一个阻碍扫帚相对运动的力,这就是滑动摩擦力.?#30001;?#24090;的形变情况即可知道滑动摩擦力的方向与扫帚相对地面运动的方向相反.

通过分析,不仅激发了学生学习的积极性,而且拉近课堂教学与学生生活?#23548;?#30340;距离.让学生充分地分析、讨论这些具体问题,感知摩擦力在生活中的存在,体现知识来源于生活.

在初步了解摩擦力基础?#24076;?#32852;系生活实例进行猜想:决定摩擦力大小的因素?#24515;?#20123;?猜想的根据是什么?与这些因素是什么关系?

实例2:桌?#20064;?#26377;生锈的铁钉、普通白纸、毛巾、砂纸,让学生用最快的方法把铁锈除去.

学生结合生活经验思考后明白了,要除掉铁钉上的锈,必须通过增大摩擦力来实现.而要增大摩擦力必须通过增加压力与接触面的?#26893;?#31243;度来实现.这也就得出了“压力越大,接触面越?#26893;冢?#25705;擦力越大”这一规律. ‘

然后引导学生把课本上的探究实验改为验证性实验进行验证.

最后让学生以不同的压力把?#32456;?#21387;在桌面?#24076;?#35753;他们感受在?#26893;?#31243;?#35748;?#21516;?#20445;?#20307;验摩擦力的大小与压力大小的关系,摩擦力的方向与相对运动方向的关系;用同样大小的压力,把手放在桌面和砂纸上推,体验摩擦力的大小与接触面的?#26893;?#31243;度的关系.

这种生活化的课堂探究活动,提高了学生探究的热情,体现了教学来源于生活,又服务于生活.在课堂的对话、交流、合作过程中,在掌握知识与技能的同?#20445;?#24072;生共同感受到自我存在的价值,达到了相互尊重、和谐共生、共同发展.

4合理把握课堂教学中“放”与“收”的关系.

本篇试探构建以人为本的中学物理课堂论文范文综合参考评定如下有关论文范文主题研究:学生方面的毕业论文格式修改大学生适用:留学生论文相关参考文献下载数量:2784写作解决问题:写毕业论文格式修改毕业论文开题报告:研究生论文任务书职称论文适用:职称论文致谢,职称论文刊物所属大学生专业类别:学生方面毕业论文格式修改论文题目推荐度:优秀题目 教与学是一个不可脱离的相互锁定的有机整体,教师应从生命的高度,以动态生成的眼光关注课堂中每一个学生的成长.为此,课堂教学的“重心”就要从教师下移到学生身?#24076;?#36825;就需要“放”.?#27426;?#20174;今天的课堂来看,还是有许多老师“抱着”学生赶路,不常放手让学生主动学习.其原因有:一是教师在观念上未能充分认识到教学应产生的变化,没有认真分析学生身心发展的新情况、新问题、新矛盾,?#25381;写?#24605;想观念上扭转教师原?#23567;?#21333;一的知识传授的角色定位;二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾,两者难以兼顾.一旦给学生主动学习的机会与权利,教学时间常会难以调控;三是老师并没掌握学生主动学习的指导策略,课堂上学生动起来、活起来的同?#20445;?#24688;恰是凸现自己教学无能无助的时候.换句?#20843;擔?#23398;生“活”了,教师自己就“死”了..

对课堂教学来说,这个“放”可以通过开放式问题的设计和个别学习、小组讨论、大组交流、表演等形式还时间、还空间、?#26500;?#20855;、还提问权、还评价权给学生来而实现.?#23548;?#34920;明,教师开放到哪一步学生就主动到哪一步.具体而言,“放”有两个层面:第一,在广度上开放,教学需要面向全体学生,把不同学生解决问题的不同状态,变成学生交流讨论的共享?#35797;矗?#36991;免教师与少数学生“替代思维”的现象;第二,在深度上开放,教学要展?#32622;?#20010;学生真实的思维过程,而不仅仅是学生解决问题的结果.在“放”的过程中,教师要注意“放”的方向,要求教师设计的问题一定要?#26082;罰?#20855;有开放性和挑战性,学生和教师毕业论文格式修改

让学生在不产生疑义的基础上形成思考的空间和 .同?#20445;?#25105;们还要注意,一旦“放”开后,面对活生生的学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的?#36335;?#29983;,这时面对多元的、不确定和意料之外的信息与?#35797;矗?#25945;师的回应就是“收”.“收”是一种聚拢,意在把学生散点式的思维集聚成为促进发展的?#35797;?#65307;“收”是一种引导,意在凸显教师的引导作用,保证学生的思考与理解不偏离教材意涵;“收”是一种提升,教师应当在充分倾听的情况下,整合不同的理解与思考,并将之提升到一种更高的水平.

“放”与“收”的过程就是组织和引领的过程,通过合理把握课堂教学中“收”与“放”的方向和程度,使得教师和学生在课堂育人环境中得以快速、个性化的成长和提升.总之,做为教师,我们应坚持以人为本的理念,站在“师生共同体”、“课堂教学生活化”的新视域,去建构一种富有“弹性空间”的课堂,去组织和引领学生,去追求中学物理课堂教学活动中“学生成长”与“教师成熟”的有机统一、

E-mail:[email protected]。com

编辑,张烨

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